Vorläufige Konzeption zur Inklusion der Haldenrainschule Stuttgart-Rot

• • Uhlandschule Stand Schuljahresbeginn 2015/2016

    • Klasse 3a ( 3SuS, Fö)

    • Klasse 3b ( 5 SuS; 4Fö, 1S)

    • Klasse 4b ( 4 SuS, Fö)

    • Klasse 5a ( 5 SuS, Fö)

    • Klasse 6a ( 4 SuS, Fö)

    • Klasse 6b ( 4 SuS, Fö)

• • Grundschule Stammheim (seit 2013/2014)

    • Klasse 3 ( 3 SuS, Fö)

• • Rosensteinschule

    • Klasse 1b ( 5 SuS, Fö)

    • Klasse 2a ( 4 SuS, Fö)

    • Klasse 5a (4 SuS, Fö)

• • Pragschule

    • Klasse 1 ( 5 SuS, 4 Fö, 1E)

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• • Silcherschule

    • Klasse 2c (2 SuS, Fö)

    • Klasse 3c ( 3 SuS, Fö)

• • Rosenschule

    • Klasse 2 ( 1 S)

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• • Stundenplangestaltung:

In der Stundeplangestaltung werden die Wegzeiten zwischen den Schulen (Regelschule-Sonderschule bzw. Regelschule-Regelschule) berücksichtigt

• • Vertretung:

Im Krankheitsfall der Sonderschullehrkraft wird bisher keine Vertretung an der Regelschule gestellt.

Im Krankheitsfall der Regelschullehrkraft übernimmt die Sonderschullehrkraft, wenn möglich, die Vertretung im Rahmen der der Regelschule zugeteilten Ressourcen.

• • Konferenzen, Dienstbesprechungen, Teamsitzungen:

    • Konferenzen: Die Lehrkraft nimmt an fünf GLK´n pro Halbjahr jeweils an der Schule teil, an der es thematisch Sinn macht. Sie informiert die Schulleitung der jeweils anderen Schule über ihr Fernbleiben von der GLK.

    • Bisher entscheidet die Lehrkraft selbst, an welchen Konferenzen ihre Teilnahme sinnvoll ist. Es erscheint uns als sehr wichtig, dass die Lehrkräfte sowohl an Konferenzen in der Stammschule als auch in der „Inklusionsschule“ teilnehmen, um in beiden Kollegien das Thema „Inklusion“ einbringen zu können. Hilfreich ist eine klare Regelung bezüglich der Anzahl der verpflichtenden Konferenzen und eine unterstützende Beratung durch die Schulleitungen, da häufig ein schlechtes Gewissen aufkommt, wenn man eine Konferenz „ausfallen“ lässt.

    • Dienstbesprechungen: Bisher haben die Lehrkräfte an allen Dienstbesprechungen der Stammschule teilgenommen. Allerdings wurde im Laufe der Zeit festgestellt, dass die meisten Themen zum Großteil nicht mehr relevant für die in der Inklusion tätigen Lehrkräfte sind. Daher entstanden folgende Fragen und Überlegungen:

Ist eine Lehrkraft ausschließlich bzw. mit der Mehrheit der Deputatsstunden in der Inklusion tätig, macht eine Teilnahme an den Dienstbesprechungen der Stammschule wenig Sinn. Wichtige Infos und Termine könnten auch dem Protokoll entnommen werden → Versendung der Protokolle per e-mail.

• • • Teamsitzungen: Aus unserer Erfahrung machen regelmäßige Teamsitzungen aller in der Inklusion tätigen Lehrkräfte Sinn. Hier findet zum einen ein Erfahrungsaustausch untereinander statt, zum anderen können gemeinsam Konzepte etc. zum Arbeiten in inklusiven Angeboten entwickelt werden.

• • Pausenaufsicht:

Die Lehrkraft übernimmt so viele Aufsichten wie für ihr Deputat vorgesehen sind. Die Aufsichten werden an der Schule übernommen, an der die Lehrkraft überwiegend arbeitet.

• • Offene Unterrichtsformen (differenzierte Arbeitsblätter, Lerntheken, Wochenplan, Lernkisten...) sind für das Arbeiten mit SchülerInnen in inklusiven Angeboten unerlässlich. Dabei muss jedes Klassenteam (Regelschullehrkraft/ Sonderschullehrkraft) selbst herausfinden, welche Formen den Lehrkräften geeignet erscheinen bzw. ihnen liegen und gegebenenfalls Kompromisse eingehen.

• • Projektunterricht bietet sich ebenfalls für des Arbeiten in inklusiven Angeboten an. Hier können alle an einem gemeinsamen Thema gemeinsam arbeiten und jede/r kann seine Fähigkeiten einbringen

• • Arbeit mit konkretem Material, z.B. mit Montessorimaterialien

• • Eine regelmäßige Teambesprechungsstunde (1 Stunde pro Woche) hat sich als hilfreich erwiesen, um gemeinsam Unterricht zu planen, Erfahrungen und Beobachtungen auszutauschen....Da das Arbeiten in inklusiven Angeboten einen erhöhten Besprechungaufwand auf beiden Seiten bedeutet, wäre eine Entlastungsstunde für beide Lehrkräfte wünschenswert.

• • Die Festlegung der Unterrichtsthemen erfolgt bisher durch die Regelschullehrkraft. Hier ist zu überlegen, ob die Sonderschullehrkräfte sich mehr einbringen dürfen bzw. sollen. Aus unserer Sicht erscheint dies sinnvoll. Allerdings wäre dann auch zu überlegen, ob die Sonderschullehrkräfte auch an den Stufenteams der Regelschule teilnehmen sollten, um einen Überblick über die im Schulcurriculum und im Stoffverteilungsplan anstehenden Themen zu bekommen.

• • Elterngespräche, die die Kinder mit sonderpädagogischem Bildungsanspruch betreffen, führt bisher in der Regel die Sonderschullehrkraft, z.T. gemeinsam mit der Regelschullehrkraft. Auf Wunsch (z.B. bei besonders schwierigen Elterngesprächen) ist die Sonderschullehrkraft auch bei anderen Elterngesprächen dabei. Sie ist auch an den Elternabenden der Regelschule anwesend. Allerdings muss überlegt werden, wie dies geregelt werden soll, wenn eine Lehrkraft an mehreren Schulen eingesetzt ist.

• • Dokumentation und Leistungsbewertung, die die SchülerInnen mit sonderpädagogischem Bildungsanspruch betreffen, werden von der Sonderschullehrkraft übernommen. Sie wägt auch ab und entscheidet, ob die SchülerInnen mit sonderpädagogischem Bildungsanspruch die Lernzielkontrollen der Regelschule mitschreiben bzw. wandeln diese ab. Insgesamt gesehen gibt es hier aber noch viele offene Punkte und Fragen (Wie können die unterschiedlichen Leistungen für die SchülerInnen transparent und verständlich bewertet werden, sind Noten überhaupt sinnvoll, wie können Zeugnisse formuliert werden, die dem Rahmen eines inklusiven Angebots gerecht werden...)

• • Das Klassenteam muss gemeinsam überlegen, wie die zur Verfügung stehenden Ressourcen (= der Regelschule zugeteilten Stunden) der Sonderschullehrkraft genutzt werden sollen:

    • Die Sonderschullehrkraft erstellt einen Förderplan orientiert am Kind und am Setting. Für die Stunden, in denen sie anwesend ist, stellt sie dem Kind differenziertes Lernmaterial zur Verfügung. Oder: Teamteaching zwischen Sonderschullehrkraft und Regelschullehrkraft: Der Unterricht wird dann gemeinsam geplant oder für Kinder mit sonderpädagogischem Bildungsanspruch angepasst.